林宇:高职精品课程评审政策解读和问题分析

3月7日上午,2010年国家精品课程建设、申报专题(高职)高级研修班在京举行,针对当前高职精品课评审问题,教育部高教司高职高专处林宇处长详细解读了相关的政策并现场回答了老师们的提问。

林宇处长在谈话中指出,新的高职精品课从2006年依靠教育高教司专项资金启动以后,总体上取得了良好的建设效果。尤其是课程建设在当时大学普遍扩招,高等教育质量引发社会广泛质疑的的条件下,高教司推动了精品课程的建设,并通过精品课程的评审,有效推动了教育质量的快速提高,尤其是教育部为进一步落实《国务院关于大力发展职业教育的决定》精神,以科学发展观为指导,促进高等职业教育健康发展,在2006年11月发布了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)(简称16号文),使得高职教育的发展趋势进一步明朗,同时也明确并清晰了高职精品课程建设的方向和思路,并逐步建立了网络评审的有效模式。

林宇处长说,整个项目的最初所设定的三个主要目标基本上实现。一是推动教授上讲台,尤其是名教授专注于科研,通过项目吸引了知名教授给本科生授课;二是巩固和突出教学在学校工作中的突出地位,就现在高职而言,教学已经是教育中的工作重点;三是促进了优质资源的共享,学生随着扩招,人数呈现了一个大的增长,但是资源相对有限,所以开始从基础课开始进行了优质资源的共享和提高。特别是2006年以来,高职呈现出一个新的趋势, 16号文是今后一个时期指导高职教育的纲领性文件,在改革的理念上,正是文件的发布以及教育专家的调研对高职教育提高了再认识,思路和方向已经非常清晰,相关的评审和评选也是紧紧围绕着这个文件精神进行。目前在评价高职精品课程时已经不单单看你的授课方式和教学的方式方法,其中一个很重要的前提是在本专业体系改革的基础上,重新定位你单门课程位置,明确该课程在培养人才中的作用,这在以前是没有的。现在首先考虑的是这门的位置,设置是否是必要的,而该课程定位是否准确,自然就成了评审该课程的一个重要前提。

林宇特别谈到,现在评审课程已经从之前的基础课和技术基础课为主,逐渐转向专业课的评审,其原因就是高职改革的过程中,最能体现高职教育特点的就是这些专业性课程。同时,这些专业课程变化有比较快,改起来会更有针对性,使得适合高职应用型人才培养的课程凸现出来。在课程建设领域、教师团队、教育教学中都需要认真落实16号文,紧扣文件精神,准确把握住工作的主线。

谈到当前存在的高职评审的主要问题时,林处长认为,当前高职评审中存在一些问题,首先就是推荐机会不均等。无论是教指委推荐还是地方教育部门的推荐,部分推荐不是以质量作为衡量课程优质精品的唯一标准问题,且这个问题有愈演愈烈的趋势。从教育部来说,最希望优质的精品课能够推荐出来,但在实际的操作中,地方在推荐时往往以支持示范校为名,增加示范校的精品课程推荐数量,产生不公平推荐的情况。林宇处长认为,示范校应该同其他学校进行公平竞争,不能说示范校就包打天下,示范校在总体实力上比其他学校好一些,但不能成为包揽所有精品的理由,示范校课程在总体上有优势,其他高职学校在一些学科上还是极具优势的,大家都应该有机会,因此,他呼吁省厅不要在申报时人为设置一些门槛,还是要在质量的基础上进行客观取舍。教指委也应该注重这些问题,不能以是否是会员单位而设置申报不同待遇,要一视同仁。针对这问题,林宇处长说,高教司已经注意到这些问题,从去年开始,要按照今年的精品课的推荐中标率安排来年的推荐指标并进行调整,他希望广大的学校关注这一点。

其次,在学校推荐做课程时,林宇处长认为,当前精品课程评审时领导挂名过多。虽然不宜一刀切,但是这个问题值得重视。无论是名师还是精品课,已经异化为一种荣誉,过分进行包装,把行政领导作为主持人和主要负责人,这是不利于进行评审的,应该实事求是确定,根据团队人员在精品课建设中所发挥的作用,重要程度进行适度的调整。在学校的建设过程中,不能临时的添加负责人,否则这样的精品课程在网络公示过程中容易引起投诉,对参评学校也是不利的。

再有就是当前课程组织还有一些不尽人意的地方,比如目前主要还是以专业课程为主,一些基础性的课程,尤其是两课以及一些素质性的课程,在已经评选出来的精品课程体系中所占的比例低。林宇处长说,这仅仅是一个阶段性的问题,最能体现高职教育课程改革还是专业课程体系,所以专业课程的申报目前还没有太大的变化。
另外,林宇副处长说,今年分配给高职的是210门课程,除了时间上进行提前以外,其他并没有什么变化。今年是本轮精品课评审的最后一年,未来会有一些什么变化,值得期待。(文/张旭东)